Если детей приучить к чтению с раннего детства, тогда они станут постоянными пользователями библиотеки, а главное, им будет легко в учении. Поэтому перед библиотекой встаёт задача не просто привлечь ребёнка в библиотеку, но и способствовать формированию культуры чтения и её развитию, тому, чтобы получение знаний и общее развитие маленького читателя происходило через хорошую книгу.
Научить искусству чтения и понимания книги очень трудно. С.Маршак говорил, что есть талант (а он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить и воспитать. Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит “вглядываться” в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность.
Читатель в ребенке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова – это лишь техника, настоящее чтение – это источник духовного обогащения. Очень много дать ребенку может школьная библиотека.
Библиотекарь – это посредник между читателем и книгой, читателем и писателем. В библиотеке я стараюсь создать непринуждённую дружескую атмосферу общения с читателем. При этом учитываю возрастные и индивидуально-психологические особенности его личности. Одной из задач, стоящих перед библиотекарем в руководстве чтением учащихся, является воспитание устойчивого интереса к книге и желания преодолеть трудности чтения. Записывая первоклассников в библиотеку, я узнаю через классных руководителей, как они читают. Это во многом определяет, какие книги рекомендовать им для самостоятельного чтения, а с какими они должны познакомиться, слушая чтение взрослого – родителей, библиотекаря.
В эмоциональной сфере учащихся 2-4 классов происходят определенные изменения: чувства и переживания становятся сложнее и богаче. Маленький читатель уже может регистрировать и осмыслять свои эмоции, что делает возможным более серьёзное отношение к литературному произведению. Эти читатели уже способны смотреть на своих героев и события, изображенные в книге, не изнутри, а как бы со стороны, поэтому возникают условия для более мотивированного, а значит, и более глубокого оценочного отношения к изображаемому. Однако свое отношение к прочитанному они еще не могут выразить в суждениях. Всю гамму своих переживаний они чаще выражают одним словом – “нравится”. Этот универсальный критерий отношения к прочитанному характерен именно для данного возраста. Проанализировав формуляры учеников 1-6 классов, я пришла к выводу, что им нравятся сказки и красочные книги о природе и животных. В этих классах проводились следующие мероприятия: мини-викторина «Сказочные путешествия», конкурс загадок «Домашние животные», литературная викторина «Стихи и сказки К.М.Чуковского», беседа - сказка «Птичья школа», интеллектуальная игра «Эти забавные животные».
Я стараюсь помочь своим читателям ориентироваться в современном потоке информации, научить найти «свою книгу», высказывать своё мнение о прочитанном, чтобы с самых малых лет он получал радость от чтения дома, в школе, от непосредственного общения с родителями, учителями.
Чтобы приобщить учащихся к активному чтению, использую такие следующие формы работы:
$1· Реклама новых книг;
$1· Мероприятия в игровой форме;
$1· Комментированное чтение;
$1· Чтение вслух.
В своей практике я использую методы индивидуального и массового руководства чтением.
В основе индивидуального метода руководства чтением – учет индивидуальных особенностей читательского развития учащегося, его интересов, увлечений, способностей.
При индивидуальном обслуживании читателей провожу консультации, беседы, практикую игру «Знаешь ли ты содержание?».
Во время рекомендательной беседы я не только помогаю выбрать конкретную книгу, но и вызываю у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку ее восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня его развития. Сначала выясняю, о чем хотел бы прочитать ученик, затем показываю книги различной тематики, коротко знакомя ребенка с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать спрос.
При рекомендации произведения художественной литературы учащимся младших классов я читаю яркий эпизод из книги или рассказываю о ее главном герое, показываю одну-две иллюстрации. При возвращении книги читателем я снова провожу с ним беседу. Стремясь закрепить и углубить у детей эмоциональные впечатления и знания, которые они получают читая книгу, я заранее продумываю вопросы к читателю. Первый вопрос должен побуждать читателя проявить свое отношение к книге или вспомнить наиболее понравившиеся места в ней. Беседа о прочитанном позволяет мне понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована мной, то во время беседы я определяю педагогическую состоятельность своей рекомендации. Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание и чувства.
Индивидуальное руководство чтением требует от меня творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя. Чтобы книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь, важны как индивидуальный, так и массовый методы руководства чтением. Массовую работу я провожу по следующим основным направлениям:
$1· поощрение свободного чтения (чтения для удовольствия),
$1· содействие воспитательным программам школы,
$1· содействие учебному процессу.
Каждое подготовленное мероприятие подразумевает, в первую очередь, «рекламу» книги и чтения.
Основными формами массового руководства чтением детей являются книжные выставки, обзоры литературы, циклы чтений, групповые беседы о прочитанном, обсуждения книг, разнообразные литературные праздники и игры.
Книжная выставка экспонируется в течение определенного времени, призвана возбудить интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимание. В течение учебного года в библиотеке работают постоянные и переменные выставки. Постоянные книжные выставки: “Сфакусіруй сваю ўвагу”, “Экалогiя душ icэрцаўˮ, “Родная мова - бясцэнная спадчына”, “Навінкі кнігавыдання”, “Маем права выбару”. Переменные книжные выставки формируются к важнейшим историческим датам, праздникам, юбилеям писателей, поэтов, деятелей искусства, науки и техники.
Этапы организации выставки таковы: в соответствии с ее целевым назначением я отбираю литературу, цитаты, иллюстрации, готовлю вопросы к читателям, пишу яркий выразительный заголовок, определяю основные разделы, продумываю всю композицию, оформляю и размещаю выставку. Я систематически рассказываю о выставке читателям, провожу по ней обзор, иначе она будет малоэффективной. Организую выдачу книг, анализирую какие книги и почему имели успех, а какие не вызвали у ребят никакого интереса.
Цель моей работы на абонементе - формирование читательской активности учащихся, выработка умения ориентироваться в мире книг.
С учащимися старшего звена мною проведены следующие мероприятия: час общения « Моя семья- мой талисман», литературно - правовая викторина «Главное право каждого человека - право на жизнь», информационный час на тему: «Книга или компьютер», час интересной информации «Татьянин день», меню для книгоежек «Рекомендации летнего чтения». Освоение информационных технологий позволит мне работать не только с печатными, но и с электронными носителями. Думаю, что это сделает библиотеку более привлекательной для читателей. Наша библиотека недавно была укомплектована компьютером. Это даст возможность при проведении мероприятий использовать презентации и наглядность.
разгарнуць » / « згарнуць