Разработки уроков

"Няма ніводнай галіны матэматыкі,

якой бы абстрактнай яна не была,

якая калі-небудзь не акажацца

прымальнай да з^,яўрэчаіснага свету"

М.І. Лабачэўскі

Тэма.  Адваротныя трыганаметрычныя функцыі,  іх  ўласцівасці і графікі.

Мэта.  

• Стварыць умовы для ўспрыняцця тэарэтычных ведаў па тэме.  Сфармірааваць паняцці функцый:  у = arcsinx,  у = arccosx , у = arctgx,  у = arcctgx,  разгледзець іх ўласцівасці і графік.
• Садзейнічаць фарміраванню і развіццю лагічнага, уяўнага мыслення, навыкаў  пабудавання, дасследавання, супастаўлення, аналізу, крытычнага мыслення.
• Садзейнічаць выхаванню ўважлівасці, працавітасці, адказнасці, добразычлівасці.  

Кампетэнцыі: развіваць здольнасць навучэнцаў выкарыстоўваць матэматычныя веды для абгрунтавання асабістага выбару рашэння розных жыццёвых сітуацый Навучэнцы павінны здолець растлумачыць і інтэрпрэтаваць прадстаўленую ў заданнях інфармацыю. навучыцца ўжываць знаёмыя ім канцэпцыі. працэдуры і факты.

Запланаваныя вынікі.

Навучэнцы будуць:

1) ведаць азначэнні функцый у = arcsinx,  у = arccosx , у = arctgx,    у = arcctgx;

2) умець будаваць графік функцыі  у = arcsinx,  у = arccosx , у = arctgx,  у = arcctgx  і па графіку вызначаць уласцівасці функцыі:

• абсяг вызначэння;

• мноства значэнняў;

• перыядычнасць;

• нулі функцыі;

• цотнасць;

• прамежкі знакапастаянства;

• прамежкі манатоннасці;

• найбольшае і найменшае значэнні  функцый;

3) Аналітычным спосабам:

• знаходзіць абсяг вызначэння дадзеных функцый;
• знаходзіць абсяг значэнняў функцый;

Ход урока

1. Арганізацыйны момает.

-         Добры дзень,дзеці. Добры дзень усім тым, хто знаходзіцца ў гэтым класе.

-           Паважаныя вучні, не адзін раз я на сваіх уроках  звяртала вашу ўвагу на тое, што глыбокія веды па профільных дысцыплінах у першую чаргу неабходны для атрымання будучай прафесіі. Выбіраючы профіль, вы выбралі тыя дысцыпліны, якія больш даводзяцца вам  па душы і спатрэбяцца ў далейшым для паступлення ў ВНУ. Профільная сістэма адукацыі, якая надае шмат увагі неабходным прадметам і паляпшаючая веды, значна палягчае паступленне ў жаданы ВНУ. А яшчэ вы павінны ведаць, што стаўшы студэнтам вам не адін раз прыйдзецца абараняць свой курсавы праект або сваю навукова-даследчую працу. Таму сення на ўроку  я прапаную вам  стаць студэнтамі фізіка – матэматычнага факультэта і даследаваць тэму “Адваротныя трыганаметрычныя функцыі.  Графік і ўласцівасці функцый.” Я раздаю вам лісты-справаздачы, якія неабходна будзе запаўняць на працягу ўрока, тым самым вы распрацуеце праект па тэме,  і пры канцы ўрока кожны з вас будзе абараняць свой праект. (Дадатак 1)

Вазьміце лісты і запоўніце 4 пункты сваей справаздачы. Каб было вам лягчэй, прапаную выкарыстаць наступныя запланаваныя вынікі (Слайд 1)

2. Праверка дамашняга задання.

а) Тэст “Арксінус, арккосінус, арктангенс і арккатангенс ліку”

№ 1. Укажыце лік, які не з^,яўляецца значэннем выразу arctgb:

                  а);  б)        в) 2π.

№ 2. Знайдзіце значэнне выразу arccos(-arcsin(- 

                        а);          б)       в) π.

№3. Знайдзіце значэнне выразу sin(arcctg 0 – 2arctg

                        а);            б)       в) 2.

№ 4. Знайдзіце абсяг вызначэння выразу arcsin(4 -.

           а)           б)      в) .

 

№5. Знайдзіце найменшае і найбольшае значэнні выразу

3arccosb +  (Слайд ),

б) Супастаўленне вынікаў тэста і абмеркаванне пытанняў па тэме “Адваротныя функцыі” (Слайд 2)

- Дайце азначэнне матэматычнаму паняццю “Адваротная функцыя.

- Дайце прыклад адваротных функцый

- Назавіце характэрную асаблівасць пабудавання графікаў адваротных функцый.

- Назавіце характэрную асаблівасць уласцівасцей графікаў адваротных функцый.

3. Вывучэнне новага матэрыялу і спосабаў дзеяння.

а)  Пабудаванне з дапамогай ЭСН “Графабудаўнік” графік функцый:

1) у = arcsinx, (Вучань 1)

2)  у = arccosx, (Вучань 2)

3) у = arctgx,   (Вучань 3)

4) у = arcctgx. (Настаўнік)

Запішыце ўласцівасці дадзеных функцый.

Назавіце ўласцівасці функцыі функцыі у = arcctgx.

Супастаўце запісаныя вамі ўласцівасці з тымі ўласцівасцямі, якія вы бачыце ў табліцы, пэўнага назначэння на сайце Нацыянальнага інстытута адукацыі adu.by. (Заданне Дашкуна І. правяраецца індывідуальна настаўнікам.)

4. Першаснае замацаванне вывучанага

Звярніце увагу на слайды прэзентацыі і апішыце зрухі, якія выкарыстоўваюцца для пабудавання наступных графікаў функцый (Слайд 4-9).

Скажыце, у вывучэнні якіх прадметаў або структурах прымяняюцца трыганаметрычныя або адваротныя трыганаметрычныя  залежнасці (медыцына – каардэалогія, біялогія – генэтычная спіраль, фізіка – ваганні, астраномія, архітэктура, геадэзія …).

5. Фізкультмінутка (гімнастыка для вачэй)

6. Работа каля дошкі.

«Effor» — мабільны рэпетытар (effor.by)

Графік функцыі 1 (самастойна, за кампютарам)

7. Работа над праектам.

8. Падвядзенне вынікаў. Карэкцыя ведаў.

9. Інфармацыя аб дамашнім заданні.

«Effor» — мобильный репетитор (effor.by)

Графік функцыі (частка 2)

Абсяг вызначэння (частка 2)

Абсяг вызначэння (частка 2)

10 Рэфлексія.  Абарона праекта.

Дадатак 1

1)    Я,  прозвішча, імя і імя па бацьку вучняў  

2)    Працаваў (ла)  над

3)    Мэта даследавання. 

4)    Для дасягнення мэты я перад сабой паставіў (ла) задачы:

a)    

b)   

c)   

5)    У ходзе даследавання я выкарыстоўваў (ла) наступныя сродкі

6)     Вызначыў(ла), што

7)    Ведаю што, навучыўся(лася) чаму 

8)    У ходзе сваёй работы я прыйшоў(ла)  да наступных вынікаў:

Тэст (дам. зад.)	Вызначэнне ўласцівасцей функцыі	Распазнаванне графікаў функцыі	Работа каля дошкі	Тэст (effor)	Адзнака

раскрыть » / « свернуть

Урок гісторыі Беларусі ў 7 класе.

Тэма: Гарадское жыцце

Мэта: Вызначыць, як змяніліся беларускія гарады. Што новага з’явілася ў развіцці рамяства і гандлю?

Задачы:

1.Адукацыйная. Стварыць умовы для эфектыўнага засваення вучнямі ведаў об росце гарадскіх пасяленняў, развіцці рамяства і гандлю ў другой палове XVI – першай палове XVII ст.

2.Развіваючая. Удасканальваць уменне параўноўваць і характарызаваць гітарычныя з’явы, аналізаваць гістарычныя крыніцы, працаваць з тэкстам падручніка, выявай, табліцай.

3.Выхаваўчая. Выхоўваць павагу да гісторыі свайго краю.

Тып урока:камбінаваны.

Абсталяванне: падручнік, сшытак, дыдактычны матэрыял (табліцы, заданні).

План урока (надрукаваны і размешчаны на дошцы)

1.Гарады і мястэчкі.

2.Рамяство.

3.Цэхі і гільдыі.

4.Унутраны і знешні гандаль.

5.Сацыяльныя канфлікты.

Ход урока

І. Арганізацыйны момант.

ІІ. Праверка дамашняга задання параграф 11, па тэме “Сельская гаспадарка”.

Тэст з альтэрнатыўнымі заданнямі (сцверджанні, якія вучні павінны ацаніць як правільныя альбо няправільныя, выкарыстоўваючы словы “так” або “не”, знакі “+” і “-”). Знакамі “+” і “-” пазначце меркаванні, з якімі вы згодны або не згодны:

Ці згодны вы, што развіцце гарадоў унутры краіны і рост насельніцтва ў краінах Заходняй Еўропы выклікалі павелічэнне попыту на збожжа.+

Ці згодны вы, што ў 1557г. асноўным дакументам аграрнай рэформы стала Устава на валокі. +

Ці згодны вы, што усе ворыўныя землі падзяляліся на стандартнага памеру надзелы – валокі.+

Ці згодны вы, што згодна са Статутам ВКЛ ў 1588г. большасць сялян не страцілі асабістую свабоду.- (страцілі асабістую свабоду)

Ці згодны вы, што у маентках, дзе існавалі фальваркі, сяляне выковалі паншчыну.+

Ці згодны вы, што ў пачатку XVIcт. сфарміравалася катэгорыя асадных сялян.- (У пачатку XVIІ cт.)

Ці згодны вы, што ўсе сяляне выходзілі на розныя працы і плацілі натуральны падатак - дзякла.+

Ці згодны вы, што сяляне-слугі заставаліся асабіста вольнымі.+

Ці згодны вы што аграрная рэформа ў ВКЛ у XVIcт. – першай палове XVIІ cт. атрымала назву валочная памера. +

Ці згодны вы, што “Устава на валокі” канчаткова прымацоўвала сялян да зямлі.+

ІІІ. Арганізацыйна-матывацыйны этап. Пастаноўка вывучаемай праблемы:

Такім чынам асноўнай формай гаспадаркі стала фальваркава-пашчынная сістэма. У выніку ў краіне актыўна развіваўся гандаль і таварна-грашовыя адносіны. У сваю чаргу, гэта садзейнічала развіццю гарадоў і мястэчак. Успомніце, што такое магдэбурскае права? (права на самакіраванне горадам)

Які горад атрымаў першым ў гісторыі такое права? (г. Магдэбург-на-Майне, Германія)

Так аб чым мы сення даведаемся на ўроку?

Сення на ўроку мы даведаемся аб, тым як змяніліся беларускія гарады? Што новага з’явілася ў развіцці рамяства і гандлю?

IV. Этап вывучэння новага матэрыялу (галоўная ідэя, факты, сутнасць праблемы). Форма навучання: франтальная, індывідуальная.

Работа настаўніка

Работа вучняў

У ходзе расказа настаўнік называе шляхі павялічэння гарадскога насельніцтва, характарызуе змены у знешнім выглядзе гарадоў, ракрывае прычыны ўзнікненя юрыдык. Горад – гэта гандлёва-рамесны цэнтр (Полацк, Магілеў, Слуцк, Віцебск, Берасце – насельніцтва складала больш за 10000 тыс. чалавек). Мястэчка – невялікае аграрна-гандлевае паселішча, якое спалучала ў сабе рысы горада і вескі. Юрыдыка – частка горада, якая знаходзілася пад уладай магната ці царкоўнай арганізацыі і не падпарадкоўвалася адміністрацыйнай і судовай уладзе магістрата. Храналагічныя рамкі (запіс на дошцы) XVIcт. – першай палове XVIІ cт. Работа з ілюстраціяй “Гародня. Гарадская забудова”, “Нясвіж”. Заданне: На падставе гравюры апішыце знешні выгляд гарадскіх будынкаў: Што на ёй адлюстравана? Што ў першую чаргу прыцягнула вашу ўвагу? Якія элементы выявы дапамагаюць адказаць на пытанне? Параўнайце выявы Гародні і Нясвіжа. Як змянілася планіроўка гарадоў ў пачатку XVIІ cт.?( п.1 на с. 80) Прагляд выдэароліка – сучасны выгляд горада Іванава (2 хвіліны). Прапануе зрабіць вывад.

Слухаюць.                                           Вучні выконваюць заданне.   Горад. Драўляныя пабудовы: дамы, царкву. Заблытаная планіроўка горада. На вуліцах няма брушчаткі.     Гарады набылі новае аблічча. Мураваныя пабудовы з каменю і цэглы. З’явілася рэгулярная забудова з кварталамі, рынкавай плошчай, вуліцы пачалі брукаваць. Можна зрабіць вывад, што гарады набылі новае аблічча: мураваныя пабудовы з каменю і цэглы, з’явілася рэгулярная забудова з кварталамі, рынкавай плошчай, вуліцы пачалі брукаваць, адбыўся рост колькасці насельніцтва за кошт сялян.

Фізкультхвілінка.

Работа настаўніка

Работа вучняў

Другая палова XVIcт. – першай палове XVIІ cт. сталі часам найбольшага росквіту рамеснай вытворчасці ў гарадах. Значна вырасла колькасць рамеснікаў, паглыблялася рамесная спецыялізацыя. Развіцце рамяства і гандлю садзейнічала з’яўленню рамесных цэхаў амаль ва ўсіх гарадах. Цэх – аб’яднанне рамеснікаў адной ці сумежных спецыяльнасцяў у гарадах для абароны сваіх прафесійных інтарэсаў. Першы успамін аб цэхах адносіцца да 1552г. – у г. Мінску, у XVIcт. цэхі мелі мясцовыя назвы: сотні (Гародня), стараства (Магілёў), брацтва (Полацк, Мінск). Арганізацыя самастойнай работы вучняў. Заданне: Вызначце галоўныя прыметы рамесных цэхаў. Чаму рамеснікаў, якія не ўваходзілі ў цэх, працавалі без дазволу называлі партачамі? Самастойна азнаёміцца з п.2 на с.83-84. Прапануе зрабіць вывад.

Вучні выконваюць заданне. Кожны цэх меў свой статут, скарб, герб, пячатку. Цэхі рэгламентавалі колькасць і якасць прадукцыі і цэны яе. За продаж прадукцыі іх каралі штрафамі, канфіскоўвалі тавар, імкнуліся выгнаць з гарадоў. Такім чынам, развіцце рамяства і гандлю садзейнічала з’яўленню рамесных цэхаў амаль ва ўсіх гарадах, кожны цэх меў свой статут, скарб, герб, пячатку, цэхі рэгламентавалі колькасць і якасць прадукцыі і цэны яе.

Работа настаўніка

Работа вучняў

Гандляры таксама згуртоўваліся ў купецкія гільдыі, адпаведныя заходнееўрапейскім гільдыям – брацтвы. У беларускіх гарадах яны таксама абхядноўвалі гандляроў аднаго горада. Развіваўся унутраны і знешні гандаль. Вярхі купецтва, якія займаліся замежным гандлем называліся госці, а мясцовыя, якія гандлявалі унутры краіны – прасолы. Адсюль паходзіць і назвавялікіх гандлевых дарог – гасцінцы. Важная гандлевая артэрыя – Заходняя Дзвіна (паказаць на карце). Работа з вучэбным тэкстам: схема “Гандаль ВКЛ” (с.85). Заданне: Запоўніце табліцу з дапамогай схемы. Высветліце, якія тавары прывозіліся на беларускія землі і якія вывозіліся. Прывядзіце доказы таго, што ВКЛ выконвала ролю пасрэдніка ў гандлі паміж краінамі. Прапануе зрабіць вывад.   Прапануе зрабіць вывад па ўсяму вывучанаму матэрыялу.

Знаёмяцца са схемай “Гандаль ВКЛ” на с.85.                               Вучні выконваюць заданне. Выгаднае геаграфічнае становішча, транзіт тавараў праз ўсю тэрыторыю ВКЛ. Выкарыстанне рэк: Заходняя Дзвіна, Днепр. Перапродаж тавараў у Расійскую Дзяржаву. У гэты час ішло фарміраванне ўнутранага рынку. ВЫВАД: Такім чынам, у другой палове XVIcт. – першай палове XVIІ cт. значна павялічылася колькасць гарадоў і іх насельніцтва. У гэты час ішло фарміраванне ўнутранага рынку, ствараліся новыя прафесійныя аб’яднанні.

 

V. Этап замацавання вывучанага матэрыялу.

Гістарычны дыктант:

1. …– гэта гандлёва-рамесны цэнтр. Горад

2. … – невялікае аграрна-гандлевае паселішча, якое спалучала ў сабе рысы горада і вескі. Мястэчка

3. … – частка горада, якая знаходзілася пад уладай магната ці царкоўнай арганізацыі і не падпарадкоўвалася адміністрацыйнай і судовай уладзе магістрата. Юрыдыка

4. … – аб’яднанне рамеснікаў адной ці сумежных спецыяльнасцяў у гарадах для абароны сваіх прафесійных інтарэсаў. Цэх

5.Вярхі купецтва, якія займаліся замежным гандлем называліся – … Госці

6. Мясцовыя купцы, якія гандлявалі унутры краіны называліся – … Прасолы

Складзіце сінквейн на тэму “Горад”.

Цэнтр.

Гандлевы, рамесны.

Пераўтварыўся, змяніўся, адбудаваўся.

Узводзіліся мураваныя будынкі з цэглы.

Горад.

VI. Этап інфармавання аб дамашнім заданні. Дамашняе заданне (на дошцы):параграф 12, зад. 5, с. 87.

VII. Рэфлексія.

1.Чаму вы навучыліся на гэтым уроку?

2.На якім этапе урока ў вас былі цяжкасці?

3. Аб чым вы хацелі яшчэ даведацца па гэтай тэме?

Табліца “Гандаль у ВКЛ”. Запоўніце табліцу з дапамогай схемы.

Экспарт	Імпарт
Збожжа Скура Футра …	Жалеза Каляровыя металы Соль …

Прывядзіце доказы таго, што ВКЛ выконвала ролю пасрэдніка ў гандлі паміж краінамі.

раскрыть » / « свернуть

Мэта: фарміраваць уяўленне пра змены ў нежывой прыродзе восенню і іх прычыны; ствараць умовы для замацавання паняццяў “жывая прырода”, “нежывая прырода”; садзейнічаць развіццю інтарэсу да пазнання навакольнага свету; садзейнічаць развіццю ўменняў параўноўваць аб’екты прыроды, устанаўліваць прычынна-выніковыя сувязі ў прыродзе.

Абсталяванне: м/ф “Як утвараецца дождж?”, .мультымедыйная прэзентацыя “Туман”, сігнальныя карткі, малюнкі з выявамі лета і восені, 2 макеты сонейка.

                                         Ход ўрока:

 І – Арганізацыйны момант

- Прывітанне ўсім! Сёння на ўроку нас чакае многа цікавых адкрыццяў. Будзьце актыўнымі, уважлівымі – і ўсё ў вас атрымаецца!

ІІ – Актуалізацыя ведаў

-На якія дзве групы можна падзяліць усе прадметы, што нас акружаюць? (тое, што створана рукамі чалавека; прырода)

Гульня “Прырода і прадметы, створаныя чалавекам”

Калі называюцца прыродныя аб’екты, то заміраем. “Увага! У прыродзе сябе трэба паводзіць асцярожна, каб ёй не нашкодзіць”. Калі прадметы, створаныя рукамі чалавека – падскокваем на месцы.

Словы для выкарыстання: самалёт, бяроза, вясёлка, дом, машына, мышка, пчала, сонца, кніга, вада, рамонак, чалавек.

ІІІ – Мэтавая ўстаноўка

- На ўроках “Чалавек і свет” мы будзем размаўляць больш пра прыроду, назіраць за надвор’ем і змяненнямі ў жыцці раслін, жывёл і чалавека. Пачнём з назіраннем за той парой года, якая ў нас зараз.

ІV – Работа па тэме ўрока

1.Гутарка па назіраннях за надвор’ем  і прыродай

Дзеці разам з настаўнікам падыходзяць да вокнаў і вядуць назіраннне за прыродай.

- Якая зараз пара года?

-Успомніце, як называюцца асеннія месяцы.

- Апішам надвор’е сённяшняга дня. Калі вы ішлі ў школу, то якое ў вас было адчуванне наконт тэмпературы паветра: горача? цёпла? халаднавата? вельмі халодна?

- Які вецер: моцны? слабы? зусім няма?

- Вецер гладзіў шчочкі ці прымушаў хавацца і ўхутвацца ў шалік?

- Як свеціць сонца? Якое яно?

-Якога колеру неба?

Падводзіць дзяцей да высновы, што тэмпература паветра халаднейшая, чым летам, сонца не так горача грэе, вецер можа быць халодным, калючым, неба блакітнае пры сонечным надвор’і і шэрае пры пахмурным.

- Вецер, сонейка, неба – жывая ці нежывая прырода?

- Якія прыкметы жывой прыроды вы ведаеце?

- Назавіце аб’еты жывой прыроды за вакном.

-Якога колеру лісце на дрэвах?

- Чаму гэты перыяд восені называюць “Залатая восень?”

- Якія пачуцці выклікае восеньская прырода?

Дзеці садзяцца за парты.

2.Работа з падручнікам. Высвятленне прычыны сезонных змяненняў у прародзе восенню.

-Калі мы паназіралі за асеннімі змяненнямі ў прыродзе за акном, то з лёгкасцю выканаем заданні падручніка. С.10

На якім з малюнкаў адлюстравана восень?

- Што змянілася з надыходам восені ў нежывой прыродзе? (сонца, вада, паветра)

-Як вы лічыце, чаму восенню становіцца халадней?

Пасля адказаў дзяцей настаўнік расказвае казку “Сонейка”, суправаджаючы расказ схематычным малюнкам.

Сонейка

Жыло-было сонейка. Усё лета яно кожную раніцу высока-высока падымалася ў неба, свяціла доўга-доўга і грэла зямлю. Было вельмі цёпла ад высокага сонейка.

Але сонейка паступова пачало стамляцца. Яму не хапала сілы высока падымацца ў неба, таму яно стала хадзіць ніжэй і грэць зямлю менш. На Зямлі стала халадней. Дні паменшылі. Паступова астывала паветра, вада. Прыйшла восень.

- Дык ад чаго залежыць надыход восені і пахаладанне надвор’я? (ад сонейка)

Фізкультхвілінка

Дзеці прысядаюць – паказваюць, як сонейка ходзіць па небе восенню; устаюць і падымаюць рукі ўгору – паказваюць, як сонейка ходзіць летам. Настаўнік дае каманды “лета”, “восень”. Дзеці выконваюць адпаведныя рухі.

3.Складанне звязнага апавядання пра змены ў прыродзе

-Што змяняецца ў нежывой прыродзе з надыходам восені?

Вучні па чарзе адказваюць на гэтае пытанне прымяніма да кожнага з аб’ектаў: сонца, паветра, вада, дзень і ноч, неба. Потым адзін з вучнў вусна паўтарае ўсе адказы запар ў выглядзе звязнага апавядання.

4.Знаёмства з атмасфернымі з’явамі ў прыродзе

Падручнік. С.11

-Якія ападкі бываюць восенню? (адказ на пытанне з апорай на малюнкі)

- Пакладзіце зялёныя кружочкі разам з адпаведнымі малюнкамі.

- Ці бываюць летам дажджы?

-Тады чым восеньскія дажджы адрозніваюцца ад летніх?

-Чаму ідзе дождж? Адкуль ён бярэцца?

Пасля адказаў дзяцей настаўнік дэманструе м/ф “Адкуль бярэцца дождж” https://www.youtube.com/watch?v=InX_57Ova6A.

Пасля прагляду вучні яшчэ раз разам з настаўнікам паўтараюць як утвараецца дождж.

Фізкультхвіліна “Дожджык”

- Восенню акрамя дажджу ў нежывой прыродзе часта бывае такая з’ява, як туман.

Прагляд мультымедыйнай прэзентацыі “Туман”. Адказ на пытанні.

Слайд 1	Слайд 2	Слайд 3
Слайд 4	Слайд 5	Слайд 6

 

Пасля прагляду прэзентацыі настаўнік таксама праводзіць невялікую гутарку “Небяспека на дарогах у час туману”.

 

V – Вынік урока. Праверка ведаў

Гульня “Так” ці “Не”

Адказы дзеці даюць з дапамогай сігнальных картак. Зялёная – так, чырвоная – не.

- На змену лету прыходзіць восень.

- Восень прыходзіць, таму што ападаюць лісты на дрэвах.

- Восень прыходзіць, таму што сонца пачынае хадзіць ніжэй на небе.

- Восенню можна купацца.

- Восенню нельга купацца, таму што вада становіцца халаднейшай.

- Восенню часта бывае туман.

- Восенню ідуць цёплыя дажджы.

- Восенню выпадае многа халодных жаджоў.

-Малайцы, бачу, вы добра сёння папрацавалі. Што для сябе новага кожны з вас даведаўся на ўроку?

Распрацавала настаўнік   Дуль Ганна Уладзіміраўна

раскрыть » / « свернуть

Мэта: плануецца, што ў канцы ўрока вучні будуць:

̶     ведаць спосаб утварэння, паслядоўнасць і абазначэнне ліку 5;

̶ умець чытаць і пісаць лік 5, утвараць лік 5 шляхам дадавання адзінкі да папярэдняга ліку.

Задачы:

стварыць умовы для знаёмства з лікам і лічбай 5; выпрацоўваць уменне абазначаць лікам 5 колькасць мностваў, якія складаюцца з пяці элементаў;

садзейнічаць развіццю матэматычнай мовы вучняў, памяці, мыслення, каліграфічных і вылічальных навыкаў;

спрыяць выхаванню працавітасці, разумення неабходнасці вывучэння матэматыкі і захавання правільнай паставы.

Тып урока: урок вывучэння новага матэрыялу.

Абсталяванне: падручнік “Матэматыка, 1 клас, ч. 1” ( Г. Л. Мураўёва, М. А. Урбан); рабочы сшытак “Матэматыка, 1 клас, ч. 1” ( Г. Л. Мураўёва, М. А. Урбан); мультымедыйная прэзентацыя; плакат “Далонь”; схемы задач; карткі ̶ заданні; карткі для рэфлексіі.

                                                         Змест урока

І. Арганізацыйны момант. Матывацыя да вучэбнай дзейнасці.

̶ Я скажу словы “Добры дзень!” і назаву кагосьці з вас. Калі вы мяне пачуеце, памашыце мне рукою. (Слайд 2) Гэта будзе сігналам таго, што вы мяне пачулі і гатовы працаваць на ўроку.

̶ Добры дзень усім дзяўчынкам!

̶ Добры дзень усім хлопчыкам!

̶ Добры дзень усім, хто хоча даведацца нешта новае!

̶ Ну што ж, я бачу ўсе гатовы працаваць, таму пачынаем наш урок.

ІІ. Актуалізацыя ведаў. Вусныя практыкаванні.

̶ А што вы ўжо даведаліся і чаму навучыліся на ўроках матэматыкі? (Вывучылі лікі 1,2,3,4; навучыліся іх пісаць )

̶ Паглядзім, як вы умееце прымяняць свае веды.

1. ̶ Палічыце да 10 і назад. (Хорам)

     ̶ Палічыце ад 2 да 8, ад 5 да 10, ад 8 да 3.

     ̶ Назавіце суседзяў ліку 2, 4.

     ̶ Які лік стаіць паміж лікамі 2 і 4, 3 і 5.

   ̶ Назавіце лік, які ідзе перад лікам 3, пасля ліку 6.

2. Аднавіце лікі, якія прапушчаны. (Магнітам прымацоўваюць прапушчаныя лікі да дошкі).

1 … 3 … … 6 … 8 … 10

3. Якія знакі прапушчаны? (<,>,=) (Вучні на дошку магнітам прымацоўваюць знакі )

3 * 4         2 * 1         2 * 2

1 * 0         3 * 2         1 * 3

4. Рашыць задачы. (Слайды 3 ̶ 4)

На дрэве сядзелі 3 сінічкі, да іх прыляцела яшчэ 1 сінічка. Колькі сінічак стала на дрэве? (4)

̶ Як даведаліся? (3 + 1 = 4)

̶ Птушак стала больш ці менш? (Больш)

̶ Які знак выкарысталі? ( + )

 

На стаянцы стаяла 4 аўтамабілі, 2 аўтамбілі паехалі.Колькі засталося? (2)

̶ Як даведаліся? (4 ̶ 2 = 2)

̶ Аўтамабіляў стала больш ці менш? (Менш)

̶ Які знак выкарысталі? ( ̶ )

 

5. Назавіце склад лікаў. (Слайды 5 – 9)

   4 – гэта 3 і ….

   4 – гэта 1 і ….

   4 – гэта 2 і ….

   3 – гэта 1 і ….

   3 – гэта 2 і ….

̶ Малайцы! Вы вельмі добра справіліся з заданнямі. Я задаволена вашай работай.

 

ІІІ. Паведамленне тэмы і пастаноўка мэт урока.

̶ А зараз я прапаную вам адгадаць загадку.

 

                               Перад табою пяць браткоў,

                               Пяць вясёлых малайцоў,

                               Ты іх добра папрасі

                               І рукою памашы. (5 пальцаў)

 

̶ Хто здагадаўся, што гэта?

̶ Правільна, гэта 5 пальцаў.

̶ А чаму вы вырашылі, што гэта пальцы?

̶ Як мы з вамі віталіся на пачатку ўрока?

̶ Колькі пальцаў на руцэ?

̶ Як вы думаеце, з якою лічбай мы сёння пазнаёмімся?

̶   Правільна. Тэма нашага ўрока “Лік і лічба 5”. (Слайд 10)

̶   Што вы хочаце даведацца пра лік і лічбу 5? (Як атрымаць лік і лічбу 5, навучымся пісаць лічбу 5)

 

ІV. Вывучэнне новага матэрыялу.

1.1 Вусная работа

̶   Давайце палічым пальчыкі разам. (Лічым хорам)

̶   А вось і нашы пальчыкі. (Нагляднасць)

̶ А вы ведаеце, што ў кожнага пальчыка, як і ў чалавека ёсць сваё імя. А хто з вас ведае, як называюцца пальчыкі на руцэ? Назавіце іх. (Вялікі, указальны, сярэдні, бязыменны, мезенец).

̶ Добра! Малайцы!

̶ І яны падрыхтавалі для вас цікавыя заданні. Ну што, выканаем заданні пальчыкаў?

За кожнае выкананае заданне мы будзем загінаць пальчык.

 

Фізкультхвілінка (Слайд 11)

 

̶ І так, першае заданне для вас падрыхтаваў указальны пальчык. Вам патрэбна даведацца, як утвараецца лік 5.

̶ Палічым кольцы на пірамідзе. (Хорам)

̶ Колькі ўсяго? (4)

̶ А што трэба зрабіць, каб калец стала 5? (Дабавіць яшчэ адно кальцо). (1 вучань выходзіць да дошкі і дабаўляе 1 кальцо).(Гэты ж вучань працуе на дошцы, запісвае 4+1=5)

̶ Колькі было калец? (4)

̶ Колькі дабавілі? (1)

̶ Стала больш ці менш? (Больш)

̶ Які знак выкарыстаем? (+)

̶ Колькі ўсяго калец атрымалі? (5)

V. Першасная праверка новых ведаў і спосабаў дзейнасці.

1.2 Работа з падручнікам.

̶ Звернемся да падручніка. ( с. 40, зад. 1)

̶ Дзе яшчэ можна сустрэць лік 5?

̶ Для чаго важна ведаць лік і лічбу 5?

̶ Пасля якога ліку пры лічэнні мы называем лік 5 ? (Пасля ліку 4)

̶ Які лік будзе большы 5 ці 4 ? Чаму?

̶ Вось мы і даведаліся, як утвараецца лік 5 і пасля якога ліку ён стаіць. Выканалі заданне ўказальнага пальчыка? Можам загнуць гэты пальчык? (Загінаем)

VІ. Замацаванне новых ведаў і спосабаў дзейнасці.

1.3 Работа з наглядным матэрыялам.

̶ Малайцы! Рухаемся далей. Наступнае заданне нам прапануе сярэдні пальчык. Вам патрэбна падабраць схему да малюнка.

̶ Як вы лічыце, якая схема падыходзіць да першага малюнка? (Другая). Чаму?

̶ Які знак выкарыстаем для запісу выразу? (+) (1 вучань састаўляе выраз з картак на дошцы)

(Аналагічная работа праводзіцца з другім малюнкам)

̶ Выдатна! З гэтым заданнем вы таксама справіліся. Загінаем другі пальчык.

 

Гімнастыка для вачэй

 

1.4 Работа ў сшытку.

̶ Зараз наступае важны момант нашага ўрока і мы выканаем 3 заданне, якое падрыхтаваў бязыменны пальчык. Пачынаем вучыцца пісаць лічбу 5. (На дошцы ўзор напісання лічбы 5).

̶ З якіх элементаў складаецца лічба 5? (Прамая нахіленая, паўвал і хвалістая гарызантальная лінія)

̶   Потым выйшла пагуляць

   На паперы лічба 5,

   Рукі ўправа працягнула,

   Ножку бублікам загнула. (Слайд 12)

̶ А на што яшчэ падобна лічба 5? Можа хто здагадаецца? (На серп) (Слайд 13)

(Каменціраванае пісьмо настаўнікам на дошцы)

̶ Пачынаем пісаць нахіленую лінію трошкі правей сярэдзіны верхняй стараны клеткі, вядзём яе ўніз амаль да цэнтра клеткі, пішам паўавал, кранаючыся правай стараны клеткі, робім закругленне, кранаемся ніжняй стараны клеткі. Лічба 5 пішацца з адрывам ручкі. Зверху ад палачкі пішам управа хвалістую лінію, даводзім яе да правага верхняга правага вугла клеткі.

̶ Колькі разоў лічба 5 датыкаецца да сценак клеткі? (4)

̶ Паспрабуем прапісаць лічбу 5 у паветры.

̶ Як трымаем ручку? Пакажыце. (Прапісваем)

̶ Якія пальчыкі нам дапамагаюць трымаць ручку?

 

̶ Правільна, гэтыя пальчыкі трымаюць ручку, але пры пісьме ўдзельнічае ўся рука. Вось якія нашы ручкі працаўніцы. Зараз мы іх трошкі разамнём і падрыхтуем да пісьма.

 

Фізкультхвілінка. (Размінка для пальчыкаў)

 

̶ Успомнім правілы пасадкі пры пісьме.

Настаўнік: “ Рукі?”

Дзеці: “ На месцы”

Настаўнік: “ Ногі?”

Дзеці: “ На месцы”

Настаўнік: “Локці?”

Дзеці: “ З краю”

Настаўнік: “Спінка?”

Дзеці: “Прамая”

̶ Адкрываем сшыткі там, дзе ў вас закладка.

̶   Абвядзіце зваротным канцом ручкі вялікую лічбу 5 у сшытку.

̶ Знайдзіце рабочы радок, дзе вы будзеце пісаць лічбу 5.

̶ Што зараз будзем рабіць? (Пісаць лічбу 5)

̶   Колькі радкоў? (2)

(Вучні ў сшытках прапісваюць лічбу 5)

̶ Самую прыгожую лічбу абвядзіце ў кружок.

̶   Колькі разоў лічба 5 датыкаецца да сценак клеткі? (4) Праверце ці так у вас і ацаніце сваю работу пры дапамозе лінеечкі ацэньвання.

̶ У каго атрымалася не зусім так, як ён хацеў, не хвалюйцеся! У вас абавязкова ўсё атрымаецца.

̶ Навучыліся пісаць лічбу 5? Загінаем пальчык.

 

VІІ. Прымянення новых ведаў і спосабаў дзейнасці.

̶ Выконваем наступнае заданне, якое для вас падрыхтаваў мезенец.

̶ У вас на партах ляжаць карткі з заданнямі: там 5 слупкоў з прыкладамі і яны абазначаны кружочкамі розных колераў. Вы павінны падумаць і самастойна вызначыць, які слупок вы будзеце выконваць. На выкананне гэтага задання я даю вам адну хвіліну. (Вучні, якія хутка справіліся з заданнем, і яшчэ застаўся час, могуць выканаць другі слупок.)

 

̶ Праверце і ацаніце сябе. Калі вы рашылі ўсе прыклады правільна – ставім крыжык зверху, калі ёсць памылкі – пасярэдзіне, і калі не справіліся з заданнем – унізе. (Праверка з слайда) (Слайд 14).

̶ І з гэтым заданнем вы справіліся. Загінаем пальчык. У нас застаўся яшчэ адзін пальчык, заданне якога вы не выканалі. Але ён не падрыхтаваў для вас заданне. А ведаеце чаму? Бо ён лічыць, што вы і так вялікія малайцы і што на ўроку вы працавалі вось так.

VІІІ. Падвядзенне вынікаў.

̶ Усе заданні вы выканалі. Пальчыкі вамі вельмі задаволены.

̶ Давайце ўспомнім, што мы хацелі даведацца ў пачатку ўрока?

̶ Даведаліся пра лік і лічбу 5?

̶ Ведаем як атрымаць лік 5? Як?

̶ Пісаць лічбу 5 навучыліся?

̶ Малайцы! А на наступным уроку вы даведаецеся, якія лікі жывуць у доме пад нумарам 5.

ІХ. Рэфлексія.

̶ У вас на партах ляжаць смайлік і пытальны знак. Падыміце смайлік, калі вы лічыце, што вы ўсё на ўроку зразумелі і запомнілі. А калі ў вас узніклі пытанні і вам патрэбна яшчэ папрацаваць, то падыміце пытальны знак.

̶ Дзякую за плённую працу! (Слайд 15)

 

Распрацавала настаўнік Дуль Ганна Уладзіміраўна

 

раскрыть » / « свернуть

Цель: познакомить с творчеством писателя К.Паустовского, формировать навыки

    правильного, беглого, осознанного, выразительного чтения.

Задачи:

-  формировать активную читательскую позицию;

-  формировать собственные суждения и высказывания по теме;

-   развивать сформированность  умения работать с книгой;

- развивать речь, воображение учащихся;

развивать умения анализировать поступки и характер героев;

- учить вдумчивому, осознанному чтению;

- воспитывать чувство сострадания, сопереживания и милосердия;

 

Предметные результаты:

• Продолжить работу по формированию читательских умений; развивать умение анализировать художественное       произведение
• Формировать понятие о нравственности
• Способствовать обогащению словаря учащихся, развивать речевые умения
• Развивать творческие способности
• Воспитывать у учащихся радость от процесса творчества

 

Ход урока

1. Организационный момент

Эмоциональ­ная, психоло­гическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Учитель:

Я рада встрече с вами, друзья,

И, думаю, встретились мы не зря.

Мы будем учиться сегодня читать,

Исследовать, сравнивать и рассуждать.

Мне приятно видеть вас готовыми к уроку. Сегодня для вас приготовлена карта урока [1].  В карте вы будете выполнять задания.

- У каждого мастера есть особые инструменты, с помощью которых он работает. У чтеца тоже есть особенные «инструменты», помогающие ему радовать слушателей своим чтение. Это дыхание, голос и дикция.

2. Дыхательная гимнастика.

Представим себе, что на наши ладошки упали снежинки. Вы полюбовались их красотой и решили отпустить на волю. Наберите воздух в лёгкие. Сдуньте снежинки с руки. (Повторить 3 раза)

А теперь, надуем цветные шарики и украсим класс к празднику. Вдыхаем носом - выдыхаем ртом, пока шарик не надулся (имитация надувания)

3. Речевая разминка.

Кто много читает,

Тот много знает.

Как вы понимаете эту пословицу. (Ведь книги нам рассказывают о многом: о нашей стране, о мире, в котором мы живем, о прошлом и будущем нашей страны и людей.)

Для чего мы читаем?

- Прочитайте пословицу про себя.

- Прочитайте пословицу тихо.

- Прочитайте пословицу громко

- Прочитайте с восклицательной интонацией.

4. Проверка домашнего задания.

- Что было задано на дом?

а) биография писателя.

(Дети рассказывают интересные моменты из биографии писателя, учитель помогает).

5. Работа над новым произведением.

1. Прочитайте фамилию автора и посмотрите на его портрет.  (доска)

Обратимся к выставке книг и вспомним, какие произведения Константина Паустовского мы читали в 3 классе.

«Барсучий нос», «Стальное колечко», «Заячьи лапы». (книги)

Что заметили интересного?

Правильно, одно из них мы не знаем.

Какая же цель нашего урока?  (Знакомство с новым произведением)

2. Постановкапроблемы.Акаквыдумаете,можнолипоназваниюопределить,окомилиочёмбудетэтотрассказ?  (ответыучащихся)

Предположите, о ком будем читать.

Ученики высказывают предположения. Например, о зайце, о его внешнем облике, о заячьих повадках,….

Дети, а что же означает слово ЗАЯЦ? ( словарное слово, его проверить нельзя).

А что вы знаете о зайце? (меняет шубку зимой, трусливый)

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ.

К какому жанру относится произведение «Заячьи лапы»?

Рассказ

Сказка

Стихотворение

Учитель:

-Перелистайте страницы рассказа. На сколько частей он разделён?

По частям и будем читать.

 6. Словарная работа в парах

Так как произведение  было написано давно, в нем много старинных слов, которые требуют объяснения.Сейчас мы проведём игру «Объяснялки»

В ВАШЕЙ КАРТЕ ПОД № 1, вам нужно соединить слово с его значением.

Оголец Онучи Суховей Пенсне Кратер Шамкать Коновал Ураган

Углубление в вершине вулкана, похожее на воронку Знахарь, лечащий лошадей Говорить невнятно, пришепётывая (беззубым ртом) Озорной мальчишка Ветер разрушительной силы Обмотки, портянки Очки без дужек, укреплённые на переносице Сухой горячий ветер

ПРОВЕРКА.

7.ЧТЕНИЕ 1 ЧАСТИ.

Учитель:

-Приступаем к чтению рассказа.(сначала читает учитель, затем дети продолжают)

8. ФИЗМИНУТКА.

Учитель:

- Правильной ли была догадка, о ком рассказ?

Учитель:

- Чем отличается речь Анисьи? Можно ли по её речи догадаться, что она добрый, душевный человек?

Ученики:

- Речь Анисьи отличается простотой, незамысловатостью, она использует простонародные выражения. Анисья – добрый человек. Она обращается к Ване словом «милый», называет его «сердешный». Помогает Ване словом и советом.

Учитель:

- Каким вы представляете  зайца из этого рассказа?

- В какую беду попал заяц?

Ученики:

- Заяц больной, грустный. У него невесёлый вид.

- Зайцу  при пожаре обожгло лапы.

Учитель:

- Как отнесся к зайцу каждый  из персонажей рассказа?

- Запишите свои мысли в карту урока.

- Предлагаю вам разный уровень самостоятельности при выполнения задания

Кому трудно, могут посмотреть на доску и использовать подготовленные фразы.

( На доске запись: внимательно, с сочувствием, равнодушно, с желанием помочь, по-доброму)

Проверка

 Учитель просит1-2 учеников зачитать ответы

Учитель:

- Предположите, будет ли спасён зайчик.

- Какие качества характеризуют каждого героя?

-Выберите из предложенных качества, характерные для каждого героя, и подчеркните.

- Работать будете в парах.(ЗАТЕМ ПРОВЕРИТЬ)

Ученики записывают в карту урока:

Ветеринар - злой, невоспитанный, равнодушный, жестокий, грубый;

Бабка Анисья - любопытная, жалостливая, душевная, добрая;

Аптекарь -  нервный, сердитый, раздражённый, но добрый;

Ваня  - беспокойный, добрый, выносливый, терпеливый, шустрый, заботливый, упорный;

Доктор Карл Петрович - интеллигентный, строгий, образованный, добрый;

Дед Ларион  - отзывчивый, робкий, добрый.)

9. Работа над выявлением главной идеи произведения

Учитель:

-Сейчас нам предстоит заглянуть в ларец простых истин. Что такое ларец?  

Ученики дают определение, руководствуясь собственным опытом: шкатулка, красивая коробка, ящик,..

Учитель:

- Где найти точное толкование слова?

Ученики:

- В толковом словаре.

Учитель вызывает 1 ученика для прочтения толкования слова «ларец»

ТОЛКОВЫЙ  СЛОВАРЬ

Ларе́ц, -  искусно сделанный, украшенный ящичек для хранения драгоценностей; шкатулка, сундучок.

Учитель:

- Что хранят в ларцах?

Ученики:

Драгоценности,ценности.

Учитель:

-Правильно, в них хранят какие-то ценности.

- Сегодня мы должны выяснить самое ценное, что хотел нам сказать Паустовский.

- Три  ученика из другого класса на вопрос «О чем этот рассказ?» высказали различные мнения:

( Учитель поочерёдно  достаёт ИЗ ЛАРЦА карточки [2] и зачитывает написанное)

(1ученик. Это рассказ о зайце

2ученик. Это рассказ о страшной беде: лесном пожаре

3 ученик. Это рассказ о людской доброте и отзывчивости.)

-Как считаете вы? Обоснуйте свой ответ. Запишите в карту урока.

Ученики записывают в карту урока свои мысли.

Проверка.

Учитель просит 1-2 учеников зачитать вслух ответы

РАБОТА С ПОСЛОВИЦАМИ.

Учитель:

- Поработаете с пословицами, части которых перепутаны. Восстановите пословицы.

Ученики читают начало пословицы и находят её конец.

(Доброму человеку и / чужая болезнь к сердцу.

Жизнь дана/ на добрые дела.)

ПРОВЕРКА

Учительпредлагает детям хором прочитать пословицы и просит 1-2 учеников объяснить смысл пословиц.

10. Обобщение

Учитель:

- Какая простая истина вам открылась? Что хотел сказать автор? Чему нас научить?

Ученики:

- Нужно уметь видеть и чувствовать боль другого, проявлять сострадание к братьям нашим меньшим…..

Учитель:

- Вы нашли истину. Это рассказ о людской доброте и отзывчивости. Перелистайте учебник, обратите внимание на иллюстрации. На рисунках центральное место занимает заяц, а не люди? Почему?

Ученики:

- Это из-за зайца разыгрались события. Кто-то не захотел помогать обычному зайцу.

Только добрые люди будут испытывать чувство благодарности к животному и желание его спасать.

Учитель:

-Действительно,  больной заяц в центре  событий, а каждый персонаж проходит проверку на доброту, человечность и сопереживание. Кто-то сдаёт этот экзамен, а кто –то нет.

- Какое страшное явление природы описано в рассказе? (Лесной пожар)

(просмотр  видеофильма «Лесной пожар»)

 Путешествие по лесным полянкам (работа в группах)

- Чтобы такого не случилось, надо знать правила «Как разводить костёр»

- Давайте отправимся в путешествие по лесным полянкам. Над словами подпишите цифры так, чтобы получилось правильное предложение.

без, разводить, не. костер, должны, дети, старших

разводить, кострище, костёр, на, старом, лучше

костер, уходя, погасить, обязательно, надо

- Перед нами «корзина  мыслей»  (Учитель демонстрирует корзинку)

Задание по выбору.

- Каждый из вас выберет фразу  по своему усмотрению  и допишете предложение. Потом подойдёте и положите   лист в корзину.

(На листочке написаны незавершенные  фразы.

Быть добрым –это значит….

Быть добрым легко, ….

Быть добрым тяжело, …

Каждый ученик выбирает начало предложения, дописывает и кладёт в корзинку)

Анализ ответов

Учитель (перебирая листы с ответами):

- Ваши мысли о доброте меня радуют.  Я поняла, что вы готовы помогать всем нуждающимся в помощи. Даже, если будет тяжело, трудно, вы постараетесь не отступить.

- Совершив добро, наслаждайтесь тем, что окружающим стало хорошо. Хорошо бы научиться искренне дарить добро, не ожидая какой-либо выгоды и ответа.

Если мы научимся этому, то мы – богатые  люди.  А самое главное- это научиться видеть, что кому-то нужна наша помощь

1. Итог урока

6. Рефлексия деятельности

- О чём 1 часть этого рассказа? (о людской доброте и отзывчивости, о способности человека откликнуться на чужую боль)

- О чём главном хотел сказать нам автор?

Животные- наши друзья. К ним необходимо относиться бережно и заботливо. Животные тоже иногда приходят к человеку на помощь.

Учитель:

- В конце нашего урока я предлагаю вам оценить следующие высказывания, представленные в карте урока.  С чем вы согласитесь, ту фразу и отметьте.

Ученики читают высказывания в карте урока, отмечают нужное.

(Да, герои поступили совершенно правильно.

Нет, поступок героя, мне кажется, неоправданным, зря только беспокоили людей.)

Оцените свою работу на уроке.

Учитель:

- Карты урока я соберу, посмотрю вашу работу.

Сегодня хорошо читали ………….

На уроке были активны ……….  Оценки за урок я выставлю после просмотра карт.

12. Домашнее задание( по выбору)

Учитель:

- В качестве домашнего задания я предлагаю вам составить план 2 части рассказа и пересказать одну часть по выбору.

1) Составить словесный портрет Вани

 

Разработала учитель начальных классов Корогвич Е.А.

 

 

1. Игра «Объяснялки»

Оголец Онучи Суховей Пенсне Кратер Шамкать Коновал Ураган

Углубление в вершине вулкана, похожее на воронку Знахарь, лечащий лошадей Говорить невнятно, пришепётывая (беззубым ртом) Озорной мальчишка Ветер разрушительной силы Обмотки, портянки Очки без дужек, укреплённые на переносице Сухой горячий ветер

 

2.Отношение к лесному жителю

Ваня
Ветеринар
Анисья

 

3.Характеризуемгероев:

Ветеринар	злой, невоспитанный, равнодушный, жестокий, грубый;
Бабка Анисья	любопытная, жалостливая, душевная, добрая;
Аптекарь	нервный, сердитый, раздражённый, но добрый;
Ваня	беспокойный, добрый, выносливый, терпеливый, шустрый, заботливый, упорный;
Дед Ларион	отзывчивый, робкий, добрый.

Словадлясправок:грубый,жалостливая,заботливый,образованный,строгий,

                                      добрый,раздражённый,сердитый,упорный,отзывчивый

4.Ищемистину:

Эторассказозайце.    Эторассказолюдскойдобротеиотзывчивости.  Эторассказопожаре.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5. Составьпословицу.

Доброму человеку и	на добрые дела
Жизнь дана	чужая болезнь к сердцу

 

6. Путешествиеполеснымполянам.

без, разводить, не. костер, должны, дети, старших

разводить, кострище, костёр, на, старом, лучше

костер, уходя, погасить, обязательно, надо      

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

7.Корзинамыслей

Быть добрым –это значит….

Быть добрым легко, ….

Быть добрым тяжело…..

 

Оцените свою работу.

раскрыть » / « свернуть

Мэты: спрыяць спасціжэнню вучнямі ідэі твора, аўтарскай пазіцыі, маральнай высновы казкі, яе гуманістычнага пафасу; характаразаваць гегояў паводле іх паводзін і ўчынкаў; развіваць камунікатыўныя здольнасці вучняў,чытацкія уменні;далучыць вучняў да маральна-этычных праблем сучаснасці,дапамагчы ўсведамлнню свайго месца ў жыцці і лесе пакленняў;размяжоўваць і ацэньваць даброі зло.

Тып урока: аналіз літараурнага твора.

Абсталяванне: крыжаванка, таблічкі-характарыстыкі, запісы на дошцы, прыказкі.

Эпіграф: Шануйце дабрыню, хай і слабую.Шануйце мудрасць, хай сабе нямоглую. Насіце на руках бацькоў…(У. Караткевіч)

ХОД УРОКА

I.Арганізацыйны момант

Крыжаванка. Разгадайце крыжаванку.

				к	а	з	к	а
		п	р	ы	м	а	ў	к	а
			п	р	ы	к	а	з	к	а
ф	а	л	ь	к	л	о	р
		л	е	г	е	н	д	а

 

1.Вуснае мастацкае апавяданне з элементамі выдумкі і фантазіі. (Казка)

2.Трапнае выслоўе, якое дае вобразную ацэнку падзеям, учынкам, чалавечым якасцям. (Прымаўка)

3.Трапнае народнае выслоўе з павучальным зместам. (Прыказка)

4.Вусная народная творчасць. (Фальклор)

5.Фальклорнае фантастычнае апавяданне, звязанае з гістарычнымі падзеямі.  (Легенда)

-Якое са слоў крыжаванкі падыходзіць да тэмы нашага ўрока? (Казка)

- Значыць нам падойдзе і слова фальклор? Вы са мной згодныя? (Не, мы будзем разглядаць літаратурную аўтарскую казку У. Караткевіча “Нямоглы бацька”)

ІІ. Праверка дамашняга задання

Вам неабходна было дачытаць казку і падрыхтаваць вуснае паведамленне пра старога бацьку.

ІІІ. Паведамленне тэмы і задачы ўрока.

Мы з вамі сёння абмяркуем вобразы галоўных героеў, іх учынкі, паводзіны. Пастараемся вызначыць аўтарскую пазіцыю ў творы і выкажам свае адносіны да прачытанага.

А для гэтага давайце звернем увагу на слова, якое вы атрымалі ў  вертыкальным слупку? (Закон)

Што ёсць закон? Як вы разумееце сэнс гэтага слова?

(Закон – агульнапрыняты звычай, абавязковае правіла, якое павінна выконвацца ўсімі).

 

ІV. Аналіз казкі.

Пытанні па творы

-Які Закон быў раней ў людзей?

-Як адносіцца сам аўтар да такога закону? Дзякуючы чаму вы можаце зрабіць такі вывад? ( паганы звычай, сорамна ўспамінаць, закон карысці)

-А як вы аднесліся да такога закону?

-Вакол якіх персанажаў твора разгортваюцца падзеі? (Бацька, Гнат, Пятро)

-Што стала прычынай спрэчкі паміж героямі? (Закон)

Настаўнік. Так, Закон выпрабоўваў герояў. Да чаго ён абавязваў?

Як адносіліся да людзей, якія трымаліся Закона, да людзей, хто не  трымаўся Закона?

-Да чаго ж абавязваў Закон Пятра?

-Хто напомніў пра Закон Пятру?

-Як аднёсся Пятро да напамінку пра Закон?. Зачытайце.

-Ці мог Пятро абысці Закон? Чаму?

-Як развітваецца бацька з сынам? Зачытайце па ролях.

-Калі Пятро вёз бацьку ў лес па вёсцы, як адносіліся да іх сустрэчныя людзі?

-А Гнат? Зачытайце.

-Ці пакінуў Пятро бацьку ў лесе?

-Калі Пятро шукаў бацьку, першае, што ён убачыў, быў агеньчык. Знайдзіце -гэтыя радкі с.93. Ці можна назваць гэты агонь сімвалам надзеі?

-На што ўскладаў свае надзеі ў тую хвіліну Пятро? А бацька? А якая надзея пасялілася ў вашым сэрцы?

-Ці можна назваць гэты момант самым напружаным?

-Ці спраўдзіліся іх надзеі?

V. Фізхвілінка 

Хто любіць нашу Беларусь –
Падыміцеся,
Нізка зямлі нашай пакланіцеся –
За шчаслівы дзень учарашні,
І сённяшні, і заўтрашні.
Да сонца падцягніцеся,
Улева, управа павярніцеся.
А цяпер сядайце.
І зноў за справу

 

-Што здарылася ў той год, калі Пятро пераступіў Закон?

-Ці пашкадаваў Пятро хоць раз, што пераступіў закон?

-Чаму навучыў бацька Пятра?

-Як змагаліся з Веліканам?

-Што здарылася з Веліканам?

-Чым жа незадаволены Гнат? Якая размова атрымалася ў яго з Пятром? --Зачытайце па ролях (стар.98).

-Хто ўмяшаўся ў размову? Зачытайце (стар.99).

-Як жа аднёсся Гнат да таго, што Закон знішчылі?

-Якое рашэнне прынялі людзі?

 

VІ. Характарыстыка герояў.

Падбярыце неабходныя словы для таго, каб ахарактарызаваць Пятра і Ігната(кожны глядзіць сваю картку і вырашае, для якога героя яна больш падыходзіць, дае тлумачэнне)

Пятро	Гнат
добры	прагны
спагадлівы	бязлітасны
шчыры	чэрствы
чулы	бяздумны
смелы	жорсткі
сардэчны	злосны

Прааналізуйце гэтыя два слупкі, якія атрымаліся словы ў параўнанні? Гэта людзі з працілеглымі характарамі .

2. Дома я прапанавала вам падабраць прыказкі, якія б падыходзілі да нашага твора.

Запіс на дошцы

1) Людзей слухай, а свой розум май.

2) Малады сілу паказвае, а стары спосабу шукае.

3) Дай, Божа, старым вочы, а маладым розум.

4) Старога паважай, малога павучай.

5) Стары вол баразны не псуе.

6) Дзе стары бурчыць, малады памаўчыць.

7) Хто бацьку і маці зневажае, той дабра не знае.

- Прачытайце яшчэраз гэтыя прыказкі. Чаму яны нас вучаць?

- Якая з гэтых прыказак раскрывае ідэю гэтай казкі? (апошняя)

- У якіх радках тэксту, на вашу думку, рэалізавана ідэя  твора? Каму яны належаць? (Максіму. Шануйце дабрыню, хай і слабую. Шануйце мудрасць, хай сабе нямоглую. Насіце на руках бацькоў…)

     – Гавораць, што“казка – добрая падказка”? Якую падказку робіць нам Уладзімір Караткевіч, чаму вучыць?

(Адказ вучня:

Трэба шанаваць сваіх бацькоў,
берагчы іх, быць добрымі, чулымі, міласэрнымі).

 

Скажыце,калі ласка, за што вы можаце падзякаваць сваім бабулям, дзядулям?(адказы вучняў)

Складанне новага Закону

     – Казка заканчваецца словамі: “І так памёр Закон стары. І так стаў новы Закон”.Пры дапамозе дзеясловаў, складзіце пункты “новага Закона”.

Настаўнік раздае вучням сардэчкі. Яны запісваюць на іх дзеясловы і прымацоўваюць да дошкі.

     Паважайце…
     Цаніце…
     Беражыце…
     Дапамагайце…
     Прыслухоўвайцеся …
     Віншуйце …
     Наведвайце …

 

VII. Дамашняе заданне. Падрыхтаваць пераказ ключавых эпізодаў казкі.

Вызначыць чарадзейныя элементы ў тэксце.

VIII. Рэфлексія.

Казка “Нямоглы бацька” засталася незакончанай. Лёс аднаго героя нявырашаны. Гэта Гнат. Як вы думаеце, што з ім здарыцца? ( ён зразумее, што быў не правым, вернецца ў вёску і папросіць прабачэння ў свайго бацькі)

IX.  Заключнае слова настаўніка.

Мне хацелася б, каб гэты ўрок  не прайшоў для вас бясследна, каб яго вынікам сталі не толькі добрыя адзнакі. Каб запаліў ён у вашых сэрцах агеньчык дабрыні, спагады, які і далей будзе асвятляць ваш шлях і саграваць тых, хто побач з вамі. Засланяйце ж гэты агеньчык ад нягод. Памятайце, што добры чалавек не той, хто ўмее рабіць дабро, а той, хто не ўмее рабіць зла.

Настаўнік беларускай літаратуры: Сляпчук І.М.

раскрыть » / « свернуть

Тып урока – урок вывучэння новага матэрыялу.

Форма правядзення – урок-практыкум.

Навучальныя мэты:

Плануецца, што да канца ўрока вучні будуць:

-ведаць, што паводле функцыянльнага значэння злучнікі падзяляюцца на злучальныя і падпарадкавальныя;іх адрозненне ў значэнні і сінтаксічнай ролі;

- распазнаваць злучальныя і падпарадкавальныя злучнікі ў сказах і тэкстах,вызначаць від па значэнню, сінтаксічную ролю.

Задачы выхавання і развіцця:

-         садзейнічаць выхаванню любові да родных мясцін, пачуццё гонару за свайго славутага земляка.

-         садзейнічаць выхаванню станоўчых адносін да працэсу навучання, мэтанакіраванасці і самастойнасці;

-         стварыць умовы для развіцця звязнага маўлення вучняў.

Асобасна-фарміруючая накіраванасць урока: развіццё эмацыянальнай сферы вучняў, іх рэфлексійнай культуры, умення пераадольваць цяжкасці.

Афармленне класнай дошкі: на дошцы запісана тэма ўрока, эпіграф, змешчаны фотаздымак Напалеона Орды,фотаздымкі з альбома “Беларусь у малюнках Напалеона Орды. Другая палова ХІХ стагоддзя”; дамашняе заданне (на другой старане дошкі)

                                                

Эпіграф:

                                                           Хто хоць жменяй зямлю носіць,

                                                           Той узніме гору (Н.Орда)

 Ход урока.

 

І. Уступная гутарка.

Гучыць “Паланэз” Напалеона Орды.

- Я думаю, што гэтая цудоўная музыка Напалеона Орды паспрыяе добраму настрою і плённай працы на ўроку.

Тэма нашага ўрока – злучальныя і падпарадкавальныя злучнікі, іх ужыванне.

Зыходзячы з тэмы ўрока паспрабуйце сфармуляваць задачы ўрока.

(Вучні называюць задачы, настаўнік ім дапамагае).

- Але мы будзем сёння на ўроку гаварыць не толькі пра злучальныя і падпарадкавальныя злучнікі, але і пра Напалеона Орду, нашага славутага земляка. Зачытайце эпіграф нашага ўрока, як вы яго разумееце?

Адказы:

Хто будзе старацца ўсё ў жыцці рабіць, той многае дасягне, як Напалеон Орда. Калі мы будзем добра вучыца ў школе, нам лягчэй будзе вучыцца і далей, мы будзем вядомымі на ўвесь свет.

- Увесь 2007 год Іванаўская зямля ўшаноўвала памяць Напалеона Орды, адзначала 200-годдзе з дня яго нараджэння. 2007 год быў аб’яўлены ЮНЕСКА Годам Напалеона Орды. У вёсцы Варацэвічы ў музейным комплексе Напалеона Орды праходзілі пленэры, выстаўкі, сустрэчы з вядомымі людзьмі не толькі Іванаўшчыны, Брэстчыны, але замежжа, наведвалі наш музейны комплекс госці з Польшчы, Літвы, Латвіі, Украіны, Германіі, Францыі, Партугаліі, Швейцарыі.

- Хто ж такі Напалеон Орда?

Адказы:

Вялікі грамадзянін Еўропы – мастак і музыкант, кампазітар і публіцыст, педагог і вучоны.

ІІ. Праверка дамашняга задання (апераджальнае). У якасці дамашняга задання дзецям было прапанавана падабраць вершы пра Напалеона Орду альбо скласці тэкст публіцыстычнага ці мастацкага стылю на тэму “Мой славуты зямляк”. (Сачыненні прыкладаюцца).

ІІІ. Праца ў парах за камп’ютэрам.

А) - Раскройце праграму PowerPoint., што змешчана на першым слайдзе? Якія віды злучнікаў? (Злучальныя і падпарадкавальныя злучнікі). Злучнікі падзяляюцца паводле функцыянальнага значэння на злучальныя і падпарадкавальныя. Раскройце слайд “Злучальныя злучнікі”, разгледзьце ўважліва табліцу, прачытайце параграф 30. Адкажыце на пытанні карткі (картка № 1).

	КАРТКА №1.
1. На якія віды падзяляюцца злучальныя злучнікі па
значэнню?
2. Якая роля злучальных злучнікаў?
3. Назавіце спалучальныя злучнікі, іх сінтаксічную ролю.
Прывядзіце прыклад.
4. Назавіце супраціўныя злучнікі, прывядзіце прыклад.
5. Назавіце далучальныя злучнікі, прывядзіце прыклад.

Адказы

1.Злучальныя злучнікі па значэнню падзяляюцца на спалучальныя, супраціўныя, размеркавальныя і далучальныя.

2. Злучальныя злучнікі звязваюць аднародныя члены сказа і раўнапраўныя па сэнсе часткі складанага сказа.

3.Спалучальныя злучнікі і, ды (і), і-і, ні-ні, як – так і. Яны спалучаюць аднародныя члены, раўнапраўныя па сэнсе часткі складаназлучанага сказа.

4. Супраціўныя злучнікі – а, але, ды (але), аднак, затое, не толькі – а (але і), хоць (хоць і) –але.

5. Далучальныя злучнікі – ды і, дый, нават, прытым, прычым.

Прыклады вучні зачытваюць са слайда.

Б) - Раскройце наступны слайд “Падпарадкавальныя злучнікі”, разгледзьце табліцу, прачытайце параграф 31, адкажыце на пытанні карткі №2.

 

	КАРТКА №2.
1. На якія віды падзяляюцца падпарадкавальныя злучнікі
па значэнню?
2. Якая роля падпарадкавальных злучнікаў?
3. Назавіце часавыя (мэтавыя, прычынныя, умоўныя,
параўнальныя, тлумачальныя,уступальныя) злучнікі,
іх сінтаксічную ролю. Прывядзіце прыклад на кожны
від падпарадкавальнага злучніка.

Адказы

 

Славарная работа: раскрыць значэнне слова тэарэтык.

Адказ

1.Па значэнню падпарадкавальныя злучнікі падзяляюцца на часавыя, прычынныя, мэтавыя, умоўныя, уступальныя, параўнальныя, тлумачальныя.

2. Падпарадкавальныя злучнікі звязваюць звычайна часткі ў складаным сказе.

3. Часавыя (калі, як, пакуль, ледзь, чуць, толькі, як толькі і інш.). Прычынныя (бо, што, таму што, з прычыны таго што і інш.).

Мэтавыя (каб, для таго каб, з тым каб ..)

Умоўныя (калі (б), каб, як, раз і інш.).

Уступальныя (хоць, хоць бы, хай, няхай, нягледзячы на тое што) Параўнальныя (як, нібы, бы, быццам, што і інш.).

Прыклады вучні зачытваюць са слайда.

Тэарэтык - …

ІV. Адпрацоўка практычных навыкаў.

На кожнай парце тэкст верша Анатоля Крэйдзіча.

Дырэктар оперы ў Парыжы,

Паўстанец слаўны і мастак…

Хоць жыў ты болей у замежжы,

Ды не француз і не паляк.

Сваіх герояў мы не зналі,

Ўсё больш чужым паклоны білі.

Пакуль відушчымі не сталі,

Пакуль трывогу не забілі.

Тады з выгнання – занядбання

Герой героем к нам вярнуўся:

У бронзе выліт. Спадзяваннем

Прыйшоў час явай разгарнуцца.

Калі цяпер у нас спытаюць:

Чаго мы варты? Што мы маем?

Няхай у свеце цэлым знаюць,

Што й мы герояў нараджаем.

Што хай чужым спяваем оды,

Ўсё ж сваіх найбольш шануем.

Свой кут завём мясцінай Орды,

Ягоным імем дух гартуем.

Заданне вучням : прачытайце выразна верш А.Крэйдзіча, вызначце асноўную думку яго. Назваць злучнікі, вызначыць, да якога віду злучнікаў яны адносяцца.

Адказы

Нягледзячы на тое што Напалеон Орда доўгі час быў забыты на радзіме, усё ж зараз сталі ўшаноўваць яго імя, і мы ганарымся, што наша зямля нараджае такія таленты. Злучнік і – злучальны, хоць – падпарадкавальны, ды – злучальны, пакуль – падпарадкавальны, калі – падпарадкавальны, што – падпарадкавальны.

V. Самастойная работа вучняў.

1) Клас падзелены на дзве групы. Вучні працуюць па тэксце (урывак з гістарычнай п’есы А.Крэйдзіча “Палескі Напалеон”).

Заданне для І групы.

Прачытайце тэкст, дайце яму загаловак. Выпішыце злучнікі, вызначце іх від па значэнню.

Край мой любы, я абышоў цябе ўдоўж і ўпоперак. Красою і веліччу напоўнены кожны твой кут. Каласы твае цяжкія і буйныя, як белыя боханы, вада з крыніц тваіх здаровая і смачная, як боскае пітво, людзі твае прыгожыя і таленавітыя, моцныя і духам, і целам сваім, а тварэнні рук іхніх ды розуму выклікаюць зайздрасць у любога, хто прыходзіць сюды. Служыць табе – вось радасць найвялікшая. Я гатовы… Гатовы аддаць усё, што маю, усё, што ўмею і чым надзяліла ты мяне… Аддаць табе. Ні час, ні чужынцы не адбяруць у цябе гэтае прыгажосці. Ты народзіш яшчэ нямала славутых нашчадкаў, бо маеш на гэта сілы. А я пакажу ім веліч тваю, расплюшчу вочы іх, каб убачылі, што паходзяць яны ад славутага, багатага роду, і каб множылі набыткі твае. Ім прысвячаю я створанае мною на абшарах тваіх.

Адказы

Назва тэксту – “Служыць роднаму краю – радасць найвялікшая”.

І –злучальны (спалучальны), як – падпарадкавальны (параўнальны), а –злучальны (супраціўны), ні-ні – злучальны (спалучальны), бо –падпарадкавальны (прычынны), а –спалучальны (супраціўны), каб –падпарадкавальны (умоўны), што –падпарадкавальны (тлумачальны).

Заданне для ІІ групы.

Прачытайце тэкст, вызначце стыль і тып маўлення. Спішыце толькі тыя сказы, у якіх ёсць злучнікі, падкрэсліце іх, вызначце сінтаксічную ролю.

 

Край мой любы, я абышоў цябе ўдоўж і ўпоперак. Красою і веліччу напоўнены кожны твой кут. Каласы твае цяжкія і буйныя, як белыя боханы, вада з крыніц тваіх здаровая і смачная, як боскае пітво, людзі твае прыгожыя і таленавітыя, моцныя і духам, і целам сваім, а тварэнні рук іхніх ды розуму выклікаюць зайздрасць у любога, хто прыходзіць сюды. Служыць табе – вось радасць найвялікшая. Я гатовы… Гатовы аддаць усё, што маю, усё, што ўмею і чым надзяліла ты мяне… Аддаць табе. Ні час, ні чужынцы не адбяруць у цябе гэтае прыгажосці. Ты народзіш яшчэ нямала славутых нашчадкаў, бо маеш на гэта сілы. А я пакажу ім веліч тваю, расплюшчу вочы іх, каб убачылі, што паходзяць яны ад славутага, багатага роду, і каб множылі набыткі твае. Ім прысвячаю я створанае мною на абшарах тваіх.

Адазы

Стыль тэксту – публіцыстычны, тып – апавяданне. . Каласы твае цяжкія і буйныя, як белыя боханы, вада з крыніц тваіх здаровая і смачная, як боскае пітво, людзі твае прыгожыя і таленавітыя, моцныя і духам, і целам сваім, а тварэнні рук іхніх ды розуму выклікаюць зайздрасць у любога, хто прыходзіць сюды. Гатовы аддаць усё, што маю, усё, што ўмею і чым надзяліла ты мяне… Ні час, ні чужынцы не адбяруць у цябе гэтае прыгажосці. Ты народзіш яшчэ нямала славутых нашчадкаў, бо маеш на гэта сілы. А я пакажу ім веліч тваю, расплюшчу вочы іх, каб убачылі, што паходзяць яны ад славутага, багатага роду, і каб множылі набыткі твае.

2) Індывідуальнае заданне: на аснове рэпрадукцый карцін Напалеона Орды скласці тэкст-апісанне “Радзіма ў малюнках Напалеона Орды”, ужываючы злучальныя і падпарадкавальныя злучнікі.

VІІ. Рэфлексія.

-         Якую тэму ўрока вывучалі?

- Якія задачы ставілі?

-         Ці справіліся з пастаўленымі задачамі?

-         Запоўніце , калі ласка, ліст самаадчування.

 

Прозвішча, імя……………………………….

1. Ці спадабалася вам працаваць на ўроку?

1   2     3   4   5     6   7   8     9   10

2. Ці выканалі пастаўленыя задачы?

1   2     3   4   5     6   7   8     9   10

3. Які настрой быў у вас на ўроку?

1   2     3   4   5     6   7   8     9   10

Дамашняе заданне: параграф 29-31,

1) практ. 236 (падручнік “Беларуская мова” - стар. 169);

2) напісаць паведамленне “У музеі” на аснове ўражанняў ад наведвання карціннай галерэі музейнага комплексу Напалеона Орды.

Распрацавала настаўнік беларускай мовы і літаратуры

Чарановіч Ірына Уладзіміраўна

раскрыть » / « свернуть

Цели:

• формирование представлений учащихся о полезном труде и качествах характера человека средствами художественного слова; формирование умений читать по-русски с соблюдением фонетико-орфоэпических норм русского языка; формирование читательских умений находить в тексте слова, характеризующие героя; высказывать оценочные суждения и личностное отношение к герою; пересказывать произведение по вопросам учителя; обогащать словарный запас учащихся словами — носителями характеристики героя;  формирование умений вступать в общение, выражать свою точку зрения и аргументировать своё мнение, слушать другого, вырабатывать положительное отношение к сотрудничеству;
• развитие речи, памяти, мышление;
• воспитание интереса к чтению, культуры общения при совместной деятельности.

Оборудование: учебное пособие «Литературное чтение», иллюстративный материал.

Ход урока

1. Организационный момент урока.

-Давайте пожелаем успехов всем на сегодняшнем уроке!

(Улыбнулись друг другу).

2. Речевая разминка.

Вдох.

Да–до-ди-дэ-ба-бо-би-бэ-ма-мо-ми-мэ-му-мэ-ми -мы-ма

Выдох. Вдох.

Проворонила ворона воронёнка.

Выдох.

3. Проверка домашнего задания.

-Какое задание вы делали к сегодняшнему уроку?

- Расскажите о том, кто вам больше всего понравился в рассказе С. Баруздина «Когда не бывает скучно». Почему?

4. Сообщение темы и цели урока

5. Изучение новой темы

5.1. «Открытие» нового знания.

-А сейчас нас ждёт встреча с новыми героями произведения на стр. 68 учебника. Что же это за произведение?

- «Смородинка», автор Е. Пермяк.

-Можете ли вы по заголовку определить, о чём будет произведение? А что такое смородинка? (Ответы детей)

-Давайте прочитаем и проверим, подтвердятся наши предположения или нет.

5.2. Чтение текста учителем с подготовленными детьми.

- Ну, что подтвердили вы свои предположения или нет?

(Ответы детей).

- Произведение какого жанра мы прочитали? (Это рассказ).

-Почему вы так решили? Докажите.

5.3. Словарная работа.

-Какие непонятные слова вам встретились в тексте? Прочитайте.

Черенки

Палисадник

Дёрн, репейник ( словарь учебника, с.69).

5.4. Фонетико-орфоэпические упражнения. Рубрика "Читайте правильно!"

5.5. Аналитическое чтение произведения.

-Скажите, как зовут героиню рассказа?

-Таня.

-А фамилия у неё какая? Найдите в тексте.

-Калинникова.

-Почему же Таня Калинникова решила сама вырастить смородину? Прочитайте.

-Не верилось Танюше, что маленькая почка может стать большим кустом.

-Получается, что недоверие словам отца определило Танину проблему.

-Как решила поступить Таня?

-Она решила проверить, как маленькая почка может стать большим кустом.

-Т. е., Таня поставила перед собой цель.

-Для достижения этой цели какую задачу должна была решить Таня?

- Посадить смородину.

-Легко ли было девочке? Прочитайте.

-Нелёгкая это работа

-Т. е., Таня составила план работы и делала всё так, как отец велел.

-Всё ли получалось у Тани так, как она задумала?

Нет. Она позвала на помощь бабушку.

-Т. е., Таня увидела, что ей одной не справиться с работой и решила изменить свои планы.

-Раз ей было тяжело, почему девочка не бросила эту работу?

-Потому что она была настойчивая, работящая.

-Какие чувства испытывала Таня, когда смородина выросла?

-Таня осталась довольна, что вырастила сама.

-А как люди отнеслись к действиям Тани? Прочитайте.

-И люди радуются, глядя на девочку.

-Почему же все довольны, все рады?

Вывод: Когда человек преодолевает трудности и доводит начатое дело до конца, то результат всегда приносит чувство радости, уверенности в своих силах.

-Хорошему результату рады и окружающие.

-Для чего Евгений Андреевич Пермяк написал этот рассказ?

-Он хотел показать всем, как можно решить проблему, возникшую в жизни любого человека.

-Скажите, а всегда ли результат работы бывает положительный?

- Что делать, если вдруг не получилась работа?

-Надо найти свои ошибки и попробовать их исправить.

Физминутка для глаз.

5.6. Выразительное чтение текста

- чтение цепочкой,

- чтение с буксиром.

5.7. Коллективный пересказ по вопросам учителя

5.8. Работа с пословицами. Подбор пословицы к тексту.

-Какую пословицу вы подобрали к рассказу?

-Как вы понимаете значение этой пословицы?

6. Домашнее задание .

Подготовить выразительное чтение рассказа Е.Пермяка "Смородинка"

7. Итоги урока. Рефлексия.

-Чем же запомнился вам сегодняшний урок? Закончите фразу:

Сегодня я узнал…

Было трудно…

Я научился…

Мне захотелось…

Подготовила и провела

учитель начальных классов

Чурило Н.В.

раскрыть » / « свернуть